1. Comunicaciones de experiencias STEM

En esta línea temática compartiremos todas las experiencias áulicas, proyectos educativos intercátedra, aplicación de Recursos Educativos Abiertos, eventos de difusión, actividades presenciales, virtuales y mixtas que hayamos realizado en cualquiera de los niveles educativos, desde el pre-escolar hasta las experiencias de posgrado.
Encontraremos entonces aquí desde proyectos pequeños que muestran el camino para vencer los temores iniciales, hasta proyectos que involucran instituciones de distintos países, recogiendo valor tanto de lo micro, como de lo macro.

2. STEM, género y diversidad

Bien sabemos que los indicadores de igualdad de género no resultan bien para las disciplinas y carreras relacionadas con STEM. Las carreras de ingeniería aún tienen un mínimo porcentaje de mujeres, que también están en desventaja de número en los foros de inteligencia artificial, ciencia de datos y en los cuerpos de investigadores.
Esta realidad impacta en la diferencia de ingresos en el futuro, en la desigualdad de acceso a las posiciones gerenciales y también en el empobrecimiento de la calidad de las decisiones de las organizaciones. 
En esta línea temática, recogeremos todas las iniciativas para fomentar la incorporación de la mujer en STEM en todos los ámbitos. Desde los grupos de mujeres programadoras, hasta las iniciativas para abandonar los prejuicios y los códigos culturales que se comportan como barreras para la igualdad de género. 
Son bienvenidas aquí todas las experiencias, iniciativas y acciones de los grupos institucionales y autónomos que día a día se ocupan y trabajan por la igualdad de género en STEM.

3. Recursos y actividades STEM (simuladores etc).

Actualmente existe un amplio abanico de herramientas digitales que se pueden usar en el aprendizaje de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y la matemática durante la escolaridad primaria y secundaria. Aprender a través de la exploración y el descubrimiento, mediante simulaciones interactivas ayudan a los educadores a traer nuevas y poderosas experiencias de aprendizaje al aula.
En el enfoque STEAM el uso de la tecnología es fundamental. No sólo como una herramienta para acceder a la información que se convertirá en conocimiento, si no para propiciar el desarrollo de la creatividad y la capacidad de innovación, provocando aprendizajes que difícilmente ocurrirían en un aula de clases habitual.
El desafío se centra en  analizar y compartir propuesta formativas sobre  los puntos de encuentro entre la educación STEM y las herramientas digitales, y cómo una adecuada simbiosis entre ambas puede servir tanto para mejorar las competencias científicas, matemáticas y tecnológicas de los estudiantes como para mejorar sus competencias digitales necesarias para el desarrollo personal y profesional en la era digital. 
Teniendo en cuenta los beneficios de las mismas, en particular para un ámbito con tanta relevancia cultural, social y económica como STEM, lo central  será  clarificar “cómo y para qué” usar estas herramientas en la escuela en un contexto STEM.

4. Artes y STEM: El debate STEAM

El término STEAM, designa un nuevo paradigma educativo en el que la ciencia y la tecnología  son interpretadas a través de las artes. Lo que se propone en la educación STEAM es que los estudiantes desarrollen proyectos innovadores integrando las cinco disciplinas, trabajando de forma colaborativa y dando lugar a aprendizajes prácticos.
Se parte de la expectativa de compartir con las disciplinas científicas las posibilidades creativas que aportan las artes plásticas, lo que constituye un valor añadido que completa el trabajo en un espacio interdisciplinar. El arte aporta una mirada creativa que complementa el aprendizaje de los programas científicos y potencia el pensamiento crítico, creativo e innovador.
Como modelo pedagógico, STEAM plantea todo un desafío para las escuelas: desde el diseño de las actividades, hasta la necesidad de revisar las prácticas docentes en torno al trabajo con otras disciplinas.
En esta línea temática  se comparte sustento teórico que permita comprender el valor pedagógico de este paradigma y se socializan experiencias formativas que se ajustan al modelo.

5. Tecnología educativa: Formación STEM, desafíos y propuestas actuales.

El término STEM tiene actualmente una gran presencia en ámbitos de innovación en el aprendizaje de las ciencias. Sintetiza un conjunto de objetivos políticos en relación al desarrollo de vocaciones científico-tecnológicas, inclusión y ciudadanía. Esta línea temática tiene como propósito desencadenar procesos que posibiliten identificar acciones metodológicas para desplegar los objetivos STEM desde la didáctica de las ciencias.
Se incluyen ponencias teóricas y experiencias aplicadas que posibiliten un análisis crítico de los desafíos y limitaciones de propuestas didácticas enmarcadas en el movimiento STEM. Se socializan propuestas aplicadas   y se analizan las aportaciones de cada vía de acción y las potenciales dificultades.

6. Trabajos, publicaciones y análisis bibliográficos. Pedagogías emergentes: Gamificación, Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en proyectos.

En la dimensión de enfoques metodológicos la incorporación de STEM a la educación ha coincidido con una revitalización de metodologías activas específicas y generales. Lo imperante ya no es sólo saber ciencias, matemáticas y tecnología, sino también saber resolver problemas en contextos reales “pensando como” matemáticas/os, científicas/os e ingenieras/os, aprender con proyectos interdisciplinarios, aprender interaccionando digitalmente..
El movimiento educativo STEM persigue incrementar las vocaciones científico-tecnológicas y conecta distintas herramientas, perspectivas y metodologías didácticas. El aprendizaje basado en proyectos (ABP) se la define como una metodología privilegiada para la concreción de los objetivos STEM. La transición hacia metodologías ABP requiere de un andamiaje que permita identificar los elementos didácticos que deben articularse en las propuestas didácticas.
En esta línea temática se incluyen trabajos, experiencias, publicaciones y análisis bibliográficos sobre cómo diseñar, aplicar y mediar instancias de aprendizajes que se ajusten al modelo STEM.

7. Tesis de grado y posgrado y Trabajos Finales de Master

La formación de profesionales STEM, se apoyan en saberes  que den respuestas a las necesidades de los sectores que contratan a estos profesionales y es necesario que los estudiantes tengan acceso a experiencias reales en los ámbitos donde se van a insertar laboralmente  y se utiliza la tecnología.
Los estudios de investigación permiten crear una base sólida para pensar y proyectar estos trayectos formativos. Con el objetivo de analizar la cuestión planteada, en esta línea temática se trata la situación actual del modelo STEM, con el objetivo de comprender el universo de estudio y realizar aproximaciones a los factores que podrían estar afectando a la decisión de los alumnos de estudiar o no una carrera STEM, a partir de trabajos de investigación con rigor científico.
Por otra parte, muchos de los trabajos que se producen durante los estudios de postgrado en las diversas asignaturas son valiosos y sin embargo no suelen estar publicados ni accesibles. En esta línea temática nos proponemos ponerlos en valor y abrirlos a debate.